12/8 圖書資訊學研究 {Semantic Web and Ontology}

這次的演講邀請到我們大家都相當熟悉的柯皓仁老師，也剛好我這一學期有修柯老師的數位出版，因此聽老師演講的感覺很像平常上課的感覺，而且老師也介紹了一些文件格式，像是XML, RDF, and RDFS等，聽一聽更是有一種上數位出版課程的感覺。不過今天老師主要是針對語義網和本體論的部份進行解說，根據老師引用Tim Berners-Lee大師所描述的定義，語義網是個可被機器直接或間接處理的資料網路。而語義網的核心意義是希望能透過一個標準格式(如:HTML)，變成電腦可以理解的語義(Metadata)，而使整個網際網路成為一個通用的資訊交換媒介，進而拓展全球知識網(Adapted from Wiki)。實際的案例就像老師所舉的例子，透過一致的標準格式，只要寫一個小程式，就可以從不同家網路書店的書目當中抓取需要的資料，進而比較價錢，像是台大的met@cat也就是透過這樣的機制抓取需要的資料。另外老師也提到一些mash-up的實例，像是透過Google map與商家介紹結合，提供消費上的方便性，像這樣mash-up例子在不久的將來應該是會更廣泛的被使用的。

第二個部份是針對Ontologies(本體論)的介紹，這一段讓我印象最深刻的是博碩士論文之間的關連性分析，博碩士論文之間可以透過指導教授或是關鍵字的關連性找出哪些是相關程度高的論文，因為同一個指導教授的學生可能會做類似主題的論文，而從關鍵字找相關的文章也是能夠找出一些關聯性頗高的論文。我想這種技術或是概念對我們要撰寫論文的同學們是相當有幫助的，因為我們可以藉由這樣的方式找到我們能夠參考的文獻，雖然不一定能全然正確，整合的過程中也很有可能出現相關性其實不高的文獻，但是我相信之後資訊組織是可以漸漸改善這個問題的。

12/5 [2008]圖書資訊學論文研討會

這一次是我第一次參加正式的研討會，而且是從頭聽到尾的一次經驗。雖然整場研討會是聽得我非常疲倦，但是在學長姐或是其他學校的同學之間的交流與互動過程當中我獲得到的是寶貴的論文計畫書與論文改寫期刊的分享經驗。也許報告者的題目不是我所熟悉或是相當感興趣的，但是從別人做研究的過程中與經驗分享中我體認與學習到的是如何做研究的方法與研究過程。從眾多個優秀的作品當中，我們也是參考別人的作法然後吸取個別的優點，當作我們之後研究上的楷模。

上午場的研討會主要是針對得獎的論文計畫書之發表與討論，就三位報告人的題目來說，我對於師大學姊的「國小高年級學童之網路資訊相關判斷研究」比較有興趣，也許是因為跟資訊素養與教育有關聯，所以我也就比較想知道學姊的研究議題到底是什麼。不過另外兩位的報告者的題目也是相當特別，像是書目連結關係的題目是我覺得很欽佩的一個題目，可能是我對於metadata這樣的領域不是很擅長也不特別有興趣，所以我覺得探討書目之間的關連性是很特別也相當突出的一個議題。不過聽完之後發現到其實並沒有像我想像中的那麼複雜，也相當期待這篇論文的完成。另外，聽完學姊的報告之後，讓我印象深刻的是她對研究方法所下的工夫與用心，因為要設計一份能夠讓國小生填答的問題與取樣是不容易的，再加上學姐運用多種研究方法來取得研究結果也是相當令我佩服在資料蒐集過程中的縝密安排。最後一位報告者對於視障者服務的議題也是做了很精闢的解說，在文獻分析的部份相當用心與仔細地組織相關的概念與理論。

下午場的內容則是包含了美美老師的演講還有得獎的論文發表，關於美美老師的演講內容我相信我們碩一的同學們都不陌生，因為我們目前就是在經歷學習研究方法的過程，而老師在每一次的上課過程中也會導引大家學習的方向，最重要的就是要不斷的磨鍊自己的態度與思考方式，學習和理論打交道，動手演練與實作，才能體會到應該如何學好研究方法。最後壓軸的論文發表也是讓我們體認到完成一篇論文是需要花上許多心力去做到最好，而且是每個小細節都是需要嚴格要求的，就是要秉持著研究者謹慎的態度，才能完成一份好的論文。這次的論文研討會實在是讓我獲益良多，希望在吸取優秀的報告者的經驗之後，我能夠應用到未來自己寫的論文中，完成一篇也能夠得獎的論文。

12/3 Research Methods {非反應式研究}

(一) 課堂活動內容
1. 分享目前為止學習研究方法的心得
進入本週的主題之前，美美老師希望大家分享學習研究方法的過程與心得。大部分的同學都反應到經過質化研究海報的練習之後，我們都學習到很多寶貴的學習經驗與知識，或是對研究方法有比較深刻的了解，能夠去評鑑與分析其他論文的優缺點與研究法，提出個人的見解以及學習「存疑」的態度。對我來說，我自己也認為製作質化海報的過程讓我學習也體驗到很多以往不曾經歷的歷練。相較於大學的報告內容，老師都會告訴我們應該怎麼做或給予指示性的意見，而現在我學到的是獨立式的思考方式，老師不給我們太多的限制或是範圍，完全讓我們自己組織與思考應該怎麼做才是對的。因此，在學習過程中種種的作業或練習都是同學們或是組員之間腦力激盪產生出來的成果。學習過程中讓我感到受益最多的就是每次的 ”learning by doing”，透過實作的過程能夠清楚地發現自己不會的地方在哪裡，雖然過程中會遇到許多挫折，但是從錯誤當中也同時把之前不了解的地方釐清了，這才是學習的目的！
2. 非反應式研究之內容

(二) 學習的認知面
1. 非反應式研究：指研究者不介入被研究者的互動、事件或是行為的資料蒐集與測量方法。
2. 內容分析：簡言之，內容分析就是分析文本內容，以系統化和客觀化的方式分析內容的脈落與意義。
3. 內容分析法的編碼
Ø 顯性編碼：針對文本表面上可見的內容加以編碼，計算一個句子或字在文本中出現了幾次。
Ø 隱性編碼：針對文本中的內容進行語義上的分析，由研究者定義與解釋編碼系統，如：紅色代表危險或重要的意思。
4. 次級資料：指既存的、曾被蒐集過的、整理後的資料。
5. 次級資料的分析：研究者從既存的資料中搜尋與研究問題及變項相關的資料，再作進一步的分析。
6. 內容分析 v.s. 歷史比較分析：內容分析是對於表面內容進行分析，其兼具質化與量化的分析方式，除了進行文本編碼之外，會計算分析的數量，產生統計數據。

(三) 學習的行動面
這個學期即將結束，質化與量化研究也學習得差不多了，質化研究的報告之後，緊接著就是對量化研究的深入探討，這次同樣是透過小組的合作學習方式了解量化研究的研究議題、研究問題、資料蒐集與資料分析的方法。我們這一個小組決定要針對調查法進行探討，透過調查法相關的文獻閱讀，希望能歸納與比較出調查法的研究內容與結果。

(四) 學習的感受面
回顧學習研究方法的歷程我發現到研究方法實在是一門相當抽象與複雜難懂的課程，但是經過一點一滴的學習累積與自我消化之後，我覺得現在漸漸對研究方法有一點頭緒與理解了。從抽象的概念中學習雖然常常會感到很挫折，常常會弄不清楚到底某個理論所指的是什麼，其內涵所指為何? 但是藉由一次次的課堂練習機會或是實際演練，也就對原先抽象的概念有了具體的理解，也能夠慢慢描繪出自己學習研究方法的知識樹了。我想就如同美美老師所講的，學習研究方法的過程就像是在練一套武功，除了知道應該如何練之外，實際動手操作與長時間的練習更是不可或缺的過程。

12/1 圖書資訊學研究 {文獻探討}

這一次圖書資訊學研究是我們相當熟悉的Foster教授指導我們如何整合與撰寫文獻分析，雖然我們在研究方法的課堂也有大略的提到何謂文獻分析與文獻分析的類型等等，但是這一次老師的內容比較傾向藉由具體的例子來告訴我們整合是文獻分析應該怎麼寫。

演講後自己釐清內容後，了解到文獻分析的過程不只是要呈現與寫出主題相關的源流知識之外，提出個人的意見與想法也是整合文獻分析當中很重要的一個重點。另外，每個大的部份之下要有小結作為結論，利用這樣的架構來寫文獻分析才會產生一個具有組織性與關連性的文獻分析。

11/17 圖書資訊學研究 {知識組織}

這一次的演講請到世新大學資傳系的阮明淑老師為我們說明有關知識組織的相關議題，資訊組織是大學修習期間的必修課程之一，而那時大一所學的資訊組織主要是針對各種類型資源的編目為主，所以一整學期的課程都是在學習如何編目。但是阮明淑老師帶給我們的觀念跟我們以前所學大有不同，老師主要是在分析 ”data－information－knowledge” 的觀念，針對資料與知識的連結，以及資料如何變成知識。

目前很多企業等機構會聘請專家為他們進行知識組織，透過這樣的方式能夠結合領域或場域之下的知識，並且經過整理分類等步驟組織整合成特定的知識網。知識組織的需求主要是因為資訊超載的問題所延伸出來的，在現在資訊爆炸的時代中，我們可以找到很多的資料，但是如何選擇正確的或是有用的資料卻是個問題，因此能否將資料分類、進行索引就變得相對的重要許多。

除了資訊組織相關的議題之外，阮老師也與我們分享許多寶貴的經驗，像是老師分享了一些做人處世的經驗與態度讓我們學習，提醒我們要懷抱著「快樂」的心情與態度面對一切事物，這樣才會有動力去面對。另外，在學習上也是要虛心求教，抱著積極認真的態度去學習，也許剛開始什麼都不會，但是經過努力地學習是有可能會超過哪些原本會的人，因此要不怕苦，保持愉快的態度積極面對一切。我想這一些話帶給我很大的激勵，而且也讓我能夠放在心中時時提醒自己。

11/19 調查研究 {Survey Research}

(一) 課堂活動內容
1. 數位學習物件(DLO)的評鑑，透過評鑑者的角度(無預先設計的評鑑表)對DLO的操作與使用上給予評估與建議。
2. 問卷調查法的探討
3. 問卷設計的練習
4. 上週實驗法作業檢討與分享

(二) 學習的認知面
Ø 調查研究依循演繹的法則，也就是有一套既定的理論架構。
Ø 調查研究的優點為標準化的資料分析方式，缺點為研究脈落較難建構，能夠正確回答問題之效度較弱。
Ø 如何建構一份好的問卷：理論架構要強大，操作定義要清楚。
Ø 問卷的長度：以20分鐘內可回答完畢者為佳
Ø 調查研究的步驟：
1) 形成假設理論：由理論產生命題，由命題產生假設
2) 進行步驟設計
3) 決定取樣方法
4) 實際進行
5) 整理資料/分析資料
6) 撰寫

(三) 學習的行動面
根據問卷編寫原則，修改一下問卷：
1. 我覺得這個DLO的介面容易使用(0至10分量表)
2. 我覺得這個DLO的內容結構容易理解(0至10分量表)
3. 我覺得這個DLO的學習效果很好(0至10分量表)
4. 我最能理解的部份是(text)
5. 我最不能理解的部份是(text)
6. 我對這個DLO的建議是(text)
經過與小組成員的討論後，我們將問卷修改為：
在問卷開始前描述何謂數位學習物件(DLO)？1~3題利用較小範圍的選項如：非常同意、同意、尚可、不同意、非常不同意，取代原本0~10這種較大範圍的量表，4~6題則保留原本開放性問題的形式。另外，我們這一組也有考慮要修正原本問卷的用字，像是”理解”一詞可能有點抽象，希望替換為其他更具體的詞來形容等。

(四) 學習的感受面在上課之前對於問卷調查法的印象都是方便統計、施測容易等正面評價，而且問卷調查法也是論文中最頻繁應用的研究方法，但是上完這一單元之後，我深深覺得要設計一份有效且好的問卷是很困難的，甚至會比其他研究方法來得複雜，因為一份好的問卷設計是需要遵循許多重要的原則，如：避免語意模糊、避免引導式問句或是用字等都是需要嚴謹的選擇，否則問卷的信度與效度都會有所影響。自己本身有許多填寫問卷的經驗，有時候會覺得問卷的題目沒有設計好真的會讓填答的人不知所措，而後影響到回答內容的正確性。課堂中修改問卷的練習活動也提供我們動手實作的機會，結果發覺到要編寫出一份完美的問卷真的是不容易的，果然就像老師所說，要透過不斷的練習才會知道如何設計出一份好的問卷。

11/12 Research Methods {實驗研究}

(一) 課堂活動內容
1. 暖身練習：閱讀實驗研究法的摘要，將懂與不懂的概念分成兩組。
懂的概念：實驗組、控制組
不懂的概念：不等組前後測設計、獨立樣本單因子共變數分析、共變數、等組後測準實驗研究
2. 實驗研究的概念與內涵
3. 小組實驗設計練習：選一篇摘要畫出其實驗架構圖

(二) 學習的認知面
1. 將概念分類之後，給予概念操作型的定義
2. 不懂的概念定義
Ø 依變項：因自變項的操縱而發生改變的變項稱之，即實驗的結果。
Ø 控制變項：增加實驗變異量到最大，排除無關變異量，減低誤差變異量到最少。
Ø 不等組前後測設計：實驗組與控制組人數不相等，並實施前測與後測。
Ø 單因子共變數分析：因研究無法達到完全隨機分組，故進行單因子共變數分析，以排除前測差異的影響。在某些情況下無法將實驗組與控制組安排到程度相當時，例如實驗學校早已經能力分班，或是有一些足以影響實驗結果的變項，卻是實驗者即使知道也無法用實驗控制的方法來加以排除。要避免這類變項的干擾，我們可以採取共變數分析的方法。共變數：變項共同改變的情形。

(三) 學習的行動面
課堂中老師讓我們兩兩一組練習如畫出一個實驗研究架構圖，一開始我們很不知所措因為不知道該從何開始，而且對於實驗研究中所涉及的處遇、自變項、依變項等定義都還不是完全了解，所以我們這一組在討論如何找出自變項與依變項的過程就花了很多時間在理解兩者之間的區別，經過我與維寧討論的過程中，許多上課沒有釐清的概念也在討論的過程中理解了許多，最後我們總結了我們的想法與詮釋畫出了我們這一組的實驗架構圖，雖然不是完全的正確，但是最後老師與全班同學一起分享與討論各組的結果時，很多模糊的部分都透過同學的範例與老師的解說得到修正，經過修正之後我們的架構圖如下：

(四) 學習的感受面

今天上完課的感覺是深深覺得「聽」跟「做」完全是兩回事，因為聽老師講的時候都覺得自己應該都已經理解或懂了，但是一旦要自己動手實作的時候才發現我不懂的地方還真多，模糊不清的概念也是一堆，真是落差很大。不過在實作的過程當中最重要的部份就是模糊的概念能夠在與同學的討論之中得到很多解答，也許在討論的過程中會感到有些挫折或無力因為討論不出結果或是沒有正確方向的指引，不過經過大家腦力激盪出結果之後是很感動也很有成就感的，最重要的是，經過這樣思考出來的結果通常都會印象深刻，不會像聽過的內容一陣子就忘記了，所以多多思考與操作的學習方式是很有助於學習的。